Female, Minority Superintendents Face Double Inequity 讀後感

關於領導風格性別差異的解釋，以性別中心模式觀點(Gender-Centered Model)探討，其原因在於男女兩性之間存在心理與行為不同的傾向，因而引發產生領導風格的差異。Hening 與Jardin(1977) 指出兩性差異是由於後天社會化所形成的特質而造就(Lewis & Fageson, 1998)。因此校長領導的「性別差異」不僅代表男、女校長不同的領導行為，更是顯示男、女校長因不同的社會化經驗、教育背景訓練與社會文化約束，造就在價值認同、個性表現、行事方法上的差異情形。

部分研究(Collard, 2001；Eagly & Johnson, 1990；Eagly et al., 2003)主張男女因社會性別差異所發展出不同的性別角色才是真正影響其領導風格之因素，Gutek與Morasch(1982)指出性別角色對個體的影響更甚於組織。即使是擔任相同的領導職位，男女兩性領導者所表現的領導行為仍會受到性別角色相當程度的影響，呈現部分不同(Eagly et al., 2003)。

研究指出校長領導存在著某些性別差異。女性校長較傾向促進權力觀點，視自己授權者，藉由權力分享以經營學校團隊(Shakeshaft, 1989)。利用獨特的網狀溝通網絡，與學校每一位成員進行直接互動的雙向溝通，建立適當和諧的互動關係（侯怡楓，民88）。並以人性關懷的角度出發進行學校管理(Eagly, Karau & Johnson, 1992)。而在校務決策型態層面，女性校長較男性校長傾向民主式決策方式，鼓勵成員參與決策制定過程(Shakeshaft, 1989)，即使是面對組織衝突，也能以一種全員參與決定的方式，解決問題以達呈雙贏局面(Smith, 1997)。此外，在家庭與工作之間，女性校長也較男校長更面臨著角色衝突的困難。

某些學者(Loden , 1985)提出「女性領導」(feminine leadership)一詞，代表大多數女性領導者所擁有的獨特領導方式，藉以區隔男女兩性不同的領導風格。所謂的女性領導，其中心概念為權力分享與養育觀點。因此女性校長傾向以合作、授權、鼓勵部屬參與的形式領導學校，利用充分的溝通，激發學校成員個人成長，與學校成員建立良好的互動關係(Loden, 1985；Shakeshaft, 1989；Smith, 1997)。

研究探討領導中的性別議題，並非只藉由男女性別區隔領導風格，強調男、女校長領導行為的不同，製造另一種性別刻板印象，追求性別的特權以僵化男性與女性的領導方式，而是歡迎兩性以一種非獨占（彈性多元）的方式進行領導 (Fitzgerald, 2003)。主張認同男、女校長個自不同的特質，並善加運用各自獨特的優點與專長。為學校領導者增加一種新的領導方式的認識與選擇，以達成有效能的學校經營領導。就如同Singleton(1993)所言：好的領導者應視本身特質挑選適合的領導方式運用於情境中(Cubillo & Brown, 2003)。