principal mentoring 讀後數點思維

在初任校長生涯過程中，經營校務時難免因新手駕駛遭遇某些困境或問題。為了使初任校長能夠勝任其工作，國外特別倡導「師傅校長」（principal mentoring）方案，透過完整的輔導機制與支援系統連結，在初任校長儲備實習階段或初擔校長職務時，能夠藉由師傅校長的輔導和協助，圓滿校務經營與困難解決。研究指出，許多校長表示在其領導生涯中，都曾受益於一位經驗豐富的專家校長，利用這種經驗傳承式的mentoring系統，有助於初任校長理論和實務的結合與實踐。
師傅教導一辭之意涵主要於協助新手達到專業成長的、生涯發展及心理社會發展之目的，且提供其情感上的支持，並使得師徒兩方皆能有所反思。將師徒關係模式運用在校長培育範疇中，即代表師傅校長帶領著初任（候用）校長，不僅能將資深校長豐富珍貴的經驗與智慧加以傳承，也能使得初任（候用）校長更能熟悉校務實際運作情形並做出適宜的處置。在校長專業能力發展的培訓中，師傅校長教導制度扮演著極為重要的角色，就如同教師實習中，實習輔導教師對實習老師具有重大影響一般。
關於師傅校長教導之促進策略，基於個人多年現場工作經驗，筆者頗為贊同陳木金等人（2005）所提出之觀點，以下節錄要點提供各位分享：
一、Modeling：
教導者(師傅校長)示範組成擔任校長之專業任務的各個步驟，建立學習者(徒弟校長)對專業任務的整體觀，透過 Modeling 的策略豐富師傅校長教導課程系統的執行來發展其專業知能。
二、Educating：
學習者(徒弟校長)在教導者(師傅校長)的輔助（指示和回饋）之下演練專業的任務，透過 Educating 的策略豐富師傅校長教導課程系統的執行來發展其專業知能。
三、Networking：
當師傅校長給予徒弟校長工作專業知識的鷹架(scaffold)之後，可以讓其獨立執行其工作，若徒弟校長能力仍有不足時，師傅校長必須在協助與教導其有困難的步驟；另外，當徒弟校長可以獨立完成其任務時，師傅校長就要慢慢從問題解決的過程中隱退，讓徒弟校長建構完成其專業發展的知識脈絡，透過 Networking 的策略豐富師傅校長教導課程系統的執行來發展其專業知能。
四、Telling：
培訓學習者(徒弟校長)之闡明其理念及相關事項的能力，讓其嘗試向其他人解釋他對完成校長專業任務過程的理解，並藉以培養其闡明自己工作配管流程的能力，透過 Telling 的策略豐富師傅校長教導課程系統的執行來發展其專業知能。
五、Outlooking：
培訓學習者(徒弟校長)能將自己問題解決過程和專家或同儕的進行對照，或和校長專業任務的內在概念模式進行比較，發展徒弟校長之統觀全局的能力，藉以培養獨立增進校長專業任務的能力，透過 Outlooking 的策略豐富師傅校長教導課程系統的執行來發展其專業知能。
六、Reacting：
培訓學習者(徒弟校長)不僅學習專家問題解決的過程，也被激發去形成並解決問題，藉以發現屬於自己的問題解決型式，而學到如何去獨立建構解決問題的能力，藉以豐富其校長專業能力，透過 Reacting 的策略豐富師傅校長教導課程系統的執行來發展其專業知能。